WISCのワーキングメモリー（WMI）とは？意味と具体例
東北大学院卒の発達障害学習ノート

はじめに

「さっき言ったでしょう」「何回言えばわかるの」。聞いたことをすぐ忘れてしまう子に、つい出てしまう言葉です。

WISCの結果に、ワーキングメモリー（WMI）という指標があります。このノートでは、この指標が何を見ているのか、傾向、そして日常でできる工夫を整理します。力そのものの説明は、ワーキングメモリのページもあわせてご覧ください。

1. ワーキングメモリー（WMI）とは何か

WISC-Vには、言語理解・視空間・流動性推理・ワーキングメモリー・処理速度の5つの主要指標があります。得点は平均が100になるようにつくられています。

ワーキングメモリー（WMI）が見ているのは、情報を頭の中に少しのあいだ置いて、それを使って考える力です。「数唱」（聞いた数字を、そのまま、あるいは逆から言う）や「絵のスパン」（見た絵を覚えて、あとで選ぶ）といった検査が、ここに入ります。

「聞いたことを覚えておく」だけでなく、「覚えながら頭の中で操作する」ところまでを含む力です。

2. 高いとき・低いときの傾向

次に書くのは、あくまで傾向です。診断ではありません。

• 高いとき：複数の指示を一度に聞いても、覚えていられる。暗算や、長い文章の読み取りが比較的得意。授業中の聞き取りがスムーズ
• 低いとき（そういう困りごとが見られる場合もあります）：いくつかの指示をまとめて言われると、途中で抜ける。暗算や、繰り上がりの計算で、途中の数字を忘れる。長い文章を読むと、前半の内容を忘れる。忘れ物が多い

低くても、メモや書き出しを使えば、力を発揮できる子はたくさんいます。

3. 学校での場面と発達障害との関係

学校では、次のような場面でワーキングメモリーが使われています。

• 指示の聞き取り：「教科書の12ページを開いて、2番を読んで、ノートに答えを書く」
• 暗算・筆算：繰り上がりの途中経過を置いておく
• 読解：文の前半を覚えたまま、後半を読む
• 板書：黒板の内容を覚えて、ノートに書く

そのため、ワーキングメモリーが低めの子は、「聞いていない」「集中力がない」と見られやすくなります。実際は、情報が作業台に載りきらず、こぼれ落ちている状態です。

ADHDやLDのある子に、この指標の低さが見られることがあります。ただし、指標の差だけで発達障害かどうかは決まりません。検査の数字は、受けた日の様子を切り取った目安です。指標の数字だけで、困りごとの理由は決まりません。生活の様子や検査をした人の説明と合わせて考えましょう。

4. 家や学校でできる工夫

• 指示は一度にひとつ：できたら、次を伝える
• 耳だけでなく目で見せる：やることを紙に書く、ホワイトボードに貼る
• メモ・書き出しを認める：暗算にこだわらず、途中の数字を書いてよいことにする
• 文章は区切って読む：一行ずつ紙で隠しながら読む、段落ごとに確かめる
• 復唱させる：指示を聞いたあと、自分のことばで言いなおしてもらう
• 忘れ物は仕組みで防ぐ：持ち物リスト、決まった置き場所
• 鍛えるより、載せる量を減らす：ワーキングメモリそのものを広げる方法は、効果がはっきり確かめられていません

板書の困りごとについては、板書が苦手のページも参考にしてください。

結び

ワーキングメモリーが低めの子は、「聞こうとしているのに、こぼれてしまう」ことで、いちばん困っているのは本人です。

数字を気にするより、「この子には一度にどれくらいなら載せられるか」を知ること。そこから、伝え方が変わっていきます。

参考資料

• 日本文化科学社「日本版WISC-V知能検査」 https://www.nichibun.co.jp/
• 国立特別支援教育総合研究所 https://www.nise.go.jp/
• 湯澤正通・湯澤美紀（編著）『ワーキングメモリと教育』北大路書房、2014年

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