WISCの流動性推理（FRI）とは？意味と具体例
東北大学院卒の発達障害学習ノート

はじめに

基本の問題はできるのに、応用問題や文章題になると止まってしまう。習ったことは覚えているのに、少し形を変えられると手が出ない。そんな姿の背景に、流動性推理という力が関わっていることがあります。

このノートでは、WISCの流動性推理（FRI）が何を見ているのか、傾向、視空間とのちがい、工夫を整理します。

1. 流動性推理（FRI）とは何か

WISC-Vには、言語理解・視空間・流動性推理・ワーキングメモリー・処理速度の5つの主要指標があります。流動性推理は、前のバージョン（WISC-IV）の「知覚推理」が分かれて、独立した指標になったものです。指標の得点は、平均が100です。

流動性推理が見ているのは、はじめて出会う問題から、きまりや関係を見つけ出して考える力です。習った知識を使うのではなく、その場で新しく考える力といってもよいでしょう。

具体的には、「行列推理」（並んだ図形のきまりを見つけ、空いているところに入る図を選ぶ）や「バランス」（天秤がつり合うために何が必要かを考える）といった検査が、ここに入ります。

2. 高いとき・低いときの傾向

次に書くのは、あくまで傾向であって、診断ではありません。

• 高いとき：初めての問題でも、きまりを見つけて解ける。応用問題や、パズル、論理的な問題が得意。ひらめきが早い
• 低いとき（そういう困りごとが見られる場合もあります）：習った方法はできても、形が変わると止まってしまう。文章題で、何を使えばよいか見つけにくい。「なぜそうなるか」より「やり方」で覚える傾向

低めの子でも、やり方を丁寧に教えてもらえば、着実に身につくことが多いです。

3. 学校での場面と、視空間とのちがい

学校では、応用問題、文章題、理科の実験の考察、「他に方法はないか」を考える課題などで、流動性推理が使われます。

似た指標に視空間（VSI）がありますが、見ている力がちがいます。視空間は形や位置関係をとらえる力、流動性推理はきまりや関係を見つけ出す力です。図形の問題でも、形をとらえるところで止まる子と、きまりを見つけるところで止まる子がいます。

言語理解が高く、流動性推理が低めの子は、知識や説明はよくできるのに、初めての問題が苦手、というギャップが出ることもあります。

LD、ASD、ADHDのある子にも、この指標の凸凹が見られることがあります。ただし、指標の差だけで発達障害かどうかは決まりません。検査の結果は、その日の様子を切り取った、ひとつの目安です。指標の数字だけで、困りごとの理由は決まりません。生活の様子や検査をした人の説明と合わせて考えましょう。

4. 家や学校でできる工夫

• きまりをことばにして一緒に確かめる：「どれが同じ？どこがちがう？」と、問いかけながら探す
• 例を2〜3個見せてから解かせる：同じ種類の問題を並べて見ると、きまりが見えやすい
• 図や表にして整理する：文章題は絵や線分図にして、関係を目に見える形にする
• 「なぜ？」を話す練習をする：答えだけでなく、考えた道筋を口で説明する
• 失敗を許す場をつくる：間違えたら、どこでずれたかを一緒に見る。正解を急がせない
• ヒントを段階的に出す：いきなり答えを教えず、「まず何がわかっている？」から始める

「考える力」は、才能だけで決まるものではありません。ことばにする、図にする、くり返し経験する。そのどれもが、きまりを見つける力を支えます。

結び

初めての問題に出会ったとき、どう考えればよいかがわかる。その力は、学校だけでなく、生活のなかでも役に立ちます。

得意な子は、さらに伸ばせるように。苦手な子は、きまりをことばや図で見えるようにして。それぞれの子に合った支え方があります。

参考資料

• 日本文化科学社「日本版WISC-V知能検査」 https://www.nichibun.co.jp/
• 国立特別支援教育総合研究所 https://www.nise.go.jp/
• American Psychiatric Association『DSM-5 精神疾患の診断・統計マニュアル』医学書院、2014年

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