WISCの視空間（VSI）とは？意味と具体例
東北大学院卒の発達障害学習ノート

はじめに

漢字の形がどうしても整わない。図形の問題が苦手。地図やグラフを読むのが難しい。こうした「形」に関わる苦手さは、本人にも説明しにくく、まわりにも伝わりにくいものです。

このノートでは、WISCの視空間（VSI）とは何か、高いとき・低いときの傾向、学校での場面、工夫を整理します。

1. 視空間（VSI）とは何か

WISC-Vには、言語理解・視空間・流動性推理・ワーキングメモリー・処理速度の5つの主要指標があります。前のバージョン（WISC-IV）の「知覚推理」は、WISC-Vで「視空間」と「流動性推理」に分かれました。指標の得点は、平均が100になるようにつくられています。

視空間（VSI）が見ているのは、形や位置関係を目でとらえ、頭の中で扱う力です。具体的には、「積木模様」（見本と同じ模様を積木で作る）や「パズル」（いくつかのパーツから完成形を選ぶ）といった検査が、ここに入ります。

この力は、図形の問題だけでなく、漢字の形、地図の読み取り、グラフ、物の置き場所、体育での位置取りなどにも関わります。

2. 高いとき・低いときの傾向

次に書くのは、あくまで傾向です。診断ではありません。

• 高いとき：図形や地図が得意。組み立てやパズル、立体のイメージが得意。図や絵を見ると理解が早い
• 低いとき（そういう困りごとが見られる場合もあります）：図形の問題でつまずく。漢字の部首や点画がずれる。位置関係（右と左、上と下）がわかりにくい。地図や、表・グラフを読むのに時間がかかる。物の整理が苦手

低くても、ことばの説明で理解できる子もたくさんいます。得意な入り口を見つけることが大切です。

3. 学校での場面と発達障害との関係

学校では、次のような場面で困りごとが出やすくなります。

• 図形：展開図、面積や体積、作図
• 漢字：形が崩れる、似た字を間違える、細部が抜ける
• 地図・グラフ：記号や位置関係を読み取る
• 板書・ノート：ノートの行や、黒板の位置を見失う

視空間が低めの子は、視覚認知のしにくさがあるかもしれません。ことばで説明する力（言語理解）が高い場合は、「ことばでは説明できるのに、図にするとできない」というギャップになることがあります。

LD、DCD、ASDのある子に、視空間の苦手さが見られることがあります。ただし、指標の差だけで発達障害かどうかは決まりません。検査の数字は、受けた日の様子を切り取った目安にすぎません。指標の数字だけで、困りごとの理由は決まりません。生活の様子や検査をした人の説明と合わせて考えましょう。

4. 家や学校でできる工夫

• 図に補助線や色をつける：図形に色分けや記号を書き込んで、見分けやすくする
• ことばで説明を足す：「右上に長い線」「真ん中に交差」など、形をことばにして伝える
• 実物・立体で確かめる：展開図は紙で折ってみる、体積はブロックで作ってみる
• 大きく、間隔をあけて書く：マス目の大きいノート、行間の広いプリントを使う
• 漢字は部品に分けて覚える：「へん」と「つくり」をことばにして、位置もことばで言う
• 地図やグラフは、見る場所を指でなぞる：定規や付せんで、見る行を限定する

書くことの困難が強いときは、書字障害のページも参考にしてください。

結び

「形」をとらえる力は、ふだんの生活では気づかれにくいのに、学校ではたくさんの場面で使われます。

図を見て理解できるか、ことばで聞いたほうが理解しやすいか。その子に合う入り口を探してあげることが、学びを楽にしてくれます。

参考資料

• 日本文化科学社「日本版WISC-V知能検査」 https://www.nichibun.co.jp/
• 国立特別支援教育総合研究所 https://www.nise.go.jp/
• American Psychiatric Association『DSM-5 精神疾患の診断・統計マニュアル』医学書院、2014年

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